Jesus Hellen Leal Conceição e Ana Caroline da Silva Magalhães

VOZES SILENCIADAS NA HISTÓRIA: REFLEXÕES DE UMA PROPOSIÇÃO DIDÁTICA EM ENSINO DE HISTÓRIA SOBRE A CRIANÇA ESCRAVIZADA NO MARANHÃO COLONIAL

Jesus Hellen Leal Conceição

Ana Caroline da Silva Magalhães

 
 Introdução
 
O presente ensaio trata-se de uma reflexão teórica e metodológica a partir da construção de um instrumento didático-pedagógico, tendo como proposta uma sequencia didática que objetiva apresentar a importância social da História da Escravidão no Maranhão, especificamente no que se trata sobre o processo escravista na cidade de São Luís - MA. Dessa maneira, a função social deste material se dá não apenas para entender a história de um lugar, mas para estimular uma interação maior do indivíduo com sua identidade, já que apresenta, resgata e valoriza uma história que majoritariamente fora silenciada pela historiografia, ou seja, pela maneira que foi escrita e não apresentada nos livros didáticos da Educação Básica. 
 
Reflexão teórica
 
Ressignificar o ensino da História da Escravidão no Maranhão e da herança trazida pelos africanos é uma ação que precisa ser pensada para que a mesma venha a constar nos projetos pedagógicos delineados pelas escolas. Ademais, torna-se de extrema importância propor uma nova abordagem que faça os educandos entender que as riquezas do continente trazidos ao estado maranhense não se resumem apenas em trabalho compulsório e submissão ao senhor, posto que, é necessário que se trace um olhar que rompa com as amarras coloniais que deslegitimam as capacidades de existências desses sujeitos.
 
Em meio a tal complexidade, Robert Slenes (1995) observa que:
 
“[...] o negro escravizado passa a ser visto enquanto agente histórico que ofereceu resistência ao sistema imposto, bem como aquele que desenvolveu táticas de sobrevivência, rompendo com a ideia recorrente em certa tradição historiográfica de coisificação, total subordinação ou vitimização (SLENES, 1995).”
 
Ademais, Anderson Ribeiro Oliva (2009, s/d) traz que:
 
“Um adequado debate e uma razoável apresentação aos estudos africanos devem passar, mesmo que superficialmente, por essas questões. Reorganizar definições, aplicar as perspectivas do relativismo cultural, atentar para os anacronismos e imprecisões históricas são bons exemplos para nossos estudantes (OLIVA, 2009, p. 232).”
 
Nesse contexto, “esse dispositivo didático contribuirá para uma conscientização a necessidade de repensar o ensino e aprendizagem” e através deste, o/a aluno/a poderá desenvolver um novo olhar sobre a História da Escravidão do Maranhão e desses sujeitos sociais (crianças escravizadas) que habitaram este espaço. Assim, o resultado deste trabalho partirá, aos poucos, sobre os saberes e dados que foram selecionados nos inventários do Arquivo do Tribunal de Justiça do Estado do Maranhão e do Banco de Dados em Excel de Inventários Manuscritos do NEAFRICA (1801-1810), que tem em seus registros todos os escravizados (crianças, mulheres, homens e idosos) possuídos pelos senhores. Portanto, os pequenos cativos analisados, apresentam feitos que possibilitam ao público conhecer e ter entendimento sobre estes sujeitos e os elos que foram construídos dentro do meio escravista.
 
O uso do material didático como instrumento pedagógico de ensino e aprendizagem

A princípio, a autora Circe Maria Fernandes Bittencourt (2008) menciona:

A produção historiográfica tem aumentado consideravelmente nos últimos anos, ampliando e renovando temas. Existem também novas intervenções de antigos temas sobre a história da mulher, da criança, das religiões e religiosidades, das relações homem – natureza, entre outros (BITTENCOURT, 2008, p.138).
 
Assim, muito dos apontamentos que foram retratados na nossa história, constituíam apenas uma versão para tais acontecimentos. Diante das configurações de temáticas que ocorrem, é possível perceber que o ensino apresenta diferentes versões, que manifestam as dimensões da vida humana, como por exemplo: a economia, a cultura e a religião.
 
Precisamos necessariamente estar integrados à história mundial e local para que suas articulações sejam entendidas em uma escala mais ampla. Para refletirmos sobre a História da Escravidão no Maranhão, é de extrema relevância criar e pesquisar acerca dos conhecimentos históricos que se referem a outros espaços e populações negligenciadas ou omitidas historicamente.
 
Desse modo, irá ser retratado na Sequencia Didática a história da “criança escravizada”, interpretada como sujeito oculto dentro da historiografia Maranhense. Esses sujeitos vistos como causadores de males, possuem laços de familiaridade e sociabilidades existentes no meio escravista; ou seja, a uma nova representação de valores acerca do escravo.
 
A proposta didática pedagógica seguirá a apontar os meandros da escravidão no qual estes pequenos estavam imersos. Através deste trabalho, busca-se criar situações de ensino e aprendizagem eficazes, onde os alunados poderão compreender e ter um novo olhar crítico sobre a presença destes no âmbito escravista.
 
No alvorecer dessa construção colaborativa apresenta-se a Unidade I – “A escravidão no Maranhão”, que delineia sobre os sinais de riqueza que o estado comporia através do sistema agroexportador, este que, mais tarde, obteve um novo ritmo econômico e ocasionou a entrada de um grande fluxo de escravos africanos que deu um novo aspecto a região. Em outras palavras, expõe-se o contexto histórico sobre a economia local e a entrada de escravos no Maranhão para que os alunados possam vir a compreender sobre a estruturação do sistema escravista nesta região.
 
Além disto, constrói-se diálogos no decorrer das unidades que são representados primeiramente pelos autores, Jaime Rodrigues e Jalila Ayoub Ribeiro, onde os mesmos abordam sobre a introdução do primeiro grupo de escravos que chega aos portos da colônia portuguesa e a demanda de cativos vindos da costa africana que adentraram no Maranhão.
 
Com esses aspectos, foram desenvolvidas ao longo da Sequência Didática categorias intituladas de “Algo a mais”, “Curiosidades” e “Você sabia?”, que tecem significados sobre temática trabalhada e que em certos momentos poderão ser utilizadas com funções especificas, tal como “lembretes”. Para tanto, em “Você sabia?” destaca-se o pesquisador e professor Matthias Rohrig Assunção - que atua nas subáreas: história política e história social do Brasil e da América Latina (séculos XIX e XX), escravidão, movimentos sociais, Maranhão, cultura afro-brasileira, capoeira e artes marciais do Atlântico negro - utiliza-se um trecho de seu trabalho que se encontra em um de seus trabalhos que intitulado “Exportação, mercado interno e crises de subsistência numa província brasileira: o caso do Maranhão, 1800/1860”, em que salienta sobre a economia do Estado e os seus meios provenientes para o mercado interno e externo.
 
Ademais, temos Wilamyra R. Albuquerque em “Curiosidades” - que traça pesquisas nas áreas de emancipação, abolição, racionalização e pós abolição no Brasil - cujas, as informações apresentadas pela mesma são contribuintes de sua obra “Uma história do negro no Brasil”, na qual faz abordagem de um capítulo em especifico que se denomina de “África e africanos no tráfico atlântico”, que frisa a respeito da travessia oceânica, dos desembarques de africanos nos portos importadores de cativos e os centros de venda de africanos na região amazônica.
 
Adiante, temos a discursão da Unidade II – “A criança escravizada no Maranhão”, que ressalta sobre a exposição dos escravizados (jovens, adultos, idosos e crianças) ao mundo do trabalho e a sua importância diante do meio que estavam imersos - a construção uma instituição que se fortalece com o poder da mão de obra escrava. Perante esta contextualização, a criança aparece enfaticamente, a ser descrevida como o “pequeno ser”; este que estava sobe condição de cativo diante de um sistema que buscara meios para desenvolvê-lo e o tornar um pequeno em escravizado adulto diante de sua elevação de idade. Cabe observar que este tópico propõe uma reflexão acerca da inserção e posição da criança dentro do âmbito escravista.
 
Em “Algo a mais”, o pintor, desenhista e gravador Johann Moritz Rugendas participou de várias expedições com o objetivo de documenta-las e fora um contribuinte que propôs interlocuções nesta unidade, a pautar sobre as faixas etárias das crianças e ocupações que elas exerciam ao longo de seu desenvolvimento. Para mais, no decorrer deste material didático, tem-se a utilização de dados que foram tabulados pelo Bancos de Dados em Excel de Inventários Manuscritos do NEÁFRICA, no qual se destaca a apresentação da Tabela 1 “Crianças escravas (de 0 - 14 anos) segundo gênero e faixa etária comercializadas em São Luís - MA nos anos de 1801-1810”, que se encontra no capítulo anterior desta pesquisa. Ela objetiva mostrar aos alunos que esses dados nos propicia uma visualização da quantidade de crianças no meio escravo.
 
Em continuidade, a Unidade III – “A criança escrava e os seus vínculos de afetividades” tece sobre a passagem da infância da criança para a vida adulta, ao fazer alusão a inclusão destes no mundo do trabalho. Além do mais, menciona-se os modos de sobrevivência nesse espaço, que se constitui com os laços de afetividades ou sociabilidades que se firmam dentro dos cativeiros; e ainda compreender que o estabelecimento de relações tinha como objetivo gerar obediência e fidelidade dos pequenos escravizados para com os seus proprietários.
 
Neste envolto, cita-se Horácio Gutiérrez - que leciona, pesquisa e orienta na área de História da América, em particular nos seguintes temas: identidades americanas, escravidão, história agrária e história demográfica – ao empregar uma passagem do trabalho do autor na SD (sequência didática) no qual situamos em “O tráfico de crianças escravas para o Brasil durante o século XVIII”; que assinala sobre o tráfico de crianças escravas no período colonial brasileiro, verificada no comércio de escravos adultos. A intenção é mostrar que o tráfico de crianças, em períodos recuados, se tem uma relevância bem superior ao que habitualmente se imagina.
 
Outro momento que não se pode deixar passar despercebido é a pertinência sobre o esclarecimento do pesquisador do Rafael Domingos Oliveira da Silva que se dedica aos estudos da Diáspora Africana nas Américas, sobre tudo nos temas de escravidão e abolicionismo. O mesmo manifesta no trecho de seu artigo de tema “A criança negra escravizada no brasil: aproximações teóricas, tramas historiográficas” a descrição acerca da travessia desses pequeninos em alto mar, além de sua classificação que se inicia por sua condição física. Em outros termos, sugere-se uma análise sobre as constituições da infância como tema histórico, que relacionam as problemáticas que abarcam o contexto de escravidão.
 
Dentro da categoria “Você sabia?” desta unidade, a autora Wilamyra R. Albuquerque em “Uma história do negro no Brasil”, em especial o capitulo “Escravos e escravidão no Brasil”, pontua sobre a relação entre senhores e escravos que se dava de forma determinante pela coação. Dito de outra forma, a escravidão fora montada tanto para a exploração econômica quanto para os meios de opressão.
 
Diante dos informes expostos, torna-se plausível acompanhar as novas produções historiográficas que são apresentadas ao âmbito educacional. No entanto, para o ensino, tais produções são relevantes pelo conteúdo que os historiadores pensam, apresentam e analisam. Pode-se perceber que a criação de contextos sobre a temática que envolvem a criança escravizada se tornaram precisas; permitem aos alunados se apropriarem de noções necessárias para o desenvolvimento de suas capacidades críticas sobre a história da criança negra no Maranhão.
 
Portanto, esses elementos se tornam fontes históricas e revelam o desafiar de investir nestes dentro de sala de aula. A utilização da proposta didática como meio didático faz com que os alunos agucem seus interesses pela disciplina de História e comecem a perceber a diferença das linguagens por meio da pesquisa.
 
Para além, o material didático propõe elementos salutares além da contextualização. Logo, as atividades que foram desenvolvidas buscam produzir uma aprendizagem sistemática que se compõem em: imagens ilustrativas, o uso de charges e músicas para o despertar da criticidade do alunado, exercícios de fixação, glossário, indicação de filmes, e leituras que referenciam a criança escrava no âmbito escravista.
 
O uso de imagens, por exemplo, é uma das formas mais eficazes utilizadas como recurso pedagógico no ensino de história para incrementar o processo de aprendizagem. Todavia, as imagens apresentas possuem significados de uma formação social diante da desenvoltura da instituição escravista no Maranhão. Ao expô-las no material, objetiva-se que os alunos associem as informações que compõem o corpo da Sequência Didática.
 
 Em consonância, Valesca Giordano Litz (2009, p.04) respalda que:
 
“Quando se trabalha com a análise de uma imagem, alguns procedimentos são necessários no processo de ensino e aprendizagem, para que não se perca a intencionalidade: usar imagens sempre como forma de aprendizado e conhecimento. Por isso, qualquer imagem precisa ser bem utilizada e bem explorada e, quando necessário, articulada a um texto, passível de ser interpretada, pois, representa uma determinada época (LITZ apud GUEDES; NIDOCEM, 2017, p. 4)”.
 
Com tal característica, a utilização de imagens diferenciadas (charges, fotografias, jornais, mapas e poesias etc.) sobre os diferentes momentos que foram expressos pode levar o aluno a um processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso, que tenha significado, que lhe dê condições de se posicionar criticamente frente a questões e problemas que lhes foram apresentados.
 
Como exposto, “os documentos são entendidos como obras humana, que registram, de modo fragmentado, pequenas parcelas das complexas relações coletivas”. Dentre as questões pedagógicas e historiográficas, o uso de imagens possibilita a interpretação da criança negra enquanto sujeito, com uma riqueza de informações e detalhes, e é, portanto, uma excelente fonte de pesquisa para o ensino de história.
 
Em consonância com estas constatações, tem-se as indicações de filmes e livros que foram selecionados através da análise de conteúdo (enredos) que engloba questões sobre os processos de lutas e imaginários sociais que aqui foram compreendidos. Segundo, William Reis Meirelles (2004):
 
“Através do filme podemos observar nos seus personagens a distribuição dos papéis sociais: os esquemas culturais que identificam os seus lugares na sociedade. As lutas, reivindicações e desafios no enredo e os diversos grupos envolvidos nessas ações. O modo como aparece representada a organização social, as hierarquias e as sociais. Como são percebidos e mostrados pelos cineastas: lugares, fatos, eventos, tipos sociedades (MEIRELLES, 2004, p. 79)”.
 
Dessa forma, são indicados aos educandos o filme “Menino 23 - Infâncias Perdidas no Brasil”, direção de Belizário Franca, Brasil, Elo Company, 2016. O documentário mostra a investigação do historiador Sidney Aguilar referente a tijolos com suástica nazista numa fazenda do interior de São Paulo; ao chegar lá, descobre que nos anos 30, cinquenta meninos negros e mulatos foram usados como escravos pelo dono da propriedade, que era simpatizante do nazismo.
 
Uma questão a ser colocada é que a sequência de imagens dos filmes, provocarão nos espectadores um grande impacto, posto que, demonstra uma história social de efeitos causadores, em razão da: escravidão, mão de obra, opressão, castigos e etc. Assim, Darcy Viglus (2015) nos afirma que:
 
“[...] A utilização do filme como recurso didático deve facilitar a aprendizagem, fazendo com que o aluno encontre uma nova maneira de pensar e entender a história, uma opção interessante e motivadora, que não seja meramente ilustrativa e nem substitua o professor, mas, que seja um momento crítico e reflexivo de aprofundamento da história (VIGLUS apud GUEDES; NICODEM, 2017, p. 2-3)”.
 
A utilização desses instrumentos é de suma importância para uma aprendizagem significativa, desde que seja utilizado como meio, e tende favorecer aos educandos a ampliação de seus horizontes - isto é, de seus conhecimentos – e fazer dos estudantes agentes participativos e críticos no processo de aprendizagem.
 
Em face do percurso de prescrições, o material também leva indicações de livros literários que referenciam o processo escravista. Orienta-se exemplares como “Todas as cores do negro”, em que o texto e as ilustrações são de Arlene Holanda. A autora aborda, em linguagem de prosa poética, o universo da cultura e herança dos povos africanos no Brasil. Passeia pelo processo histórico da escravidão, com foco na resistência e se demora no período pós-abolição: as condições de abandono a que foram submetidos os negros, as estratégias de sobrevivência, o preconceito, a segregação social.
 
Dentro deste seguimento, percebe-se que esses apontamentos se enquadram como uma importante linguagem. E a partir do momento que fazemos o uso de gêneros textuais, tem-se um arcabouço de informes que irá gerar uma investigação histórica e critica. Os saberes nos mostram que cada recurso usado provoca um impacto sobre os educandos.
 
Reflexão metodológica

A saber, Rafael Costoldi e Celso Aparecido Polinarski (2009) afirmam que:
 
“[...] os recursos didáticos são de fundamental importância no processo de desenvolvimento cognitivo do aluno”, uma vez que desenvolve a capacidade de observação, aproxima o educando a realidade e permite com maior facilidade a fixação do conteúdo e consequentemente, a aprendizagem de forma mais efetiva, onde o educando poderá empregar esse conhecimento em qualquer situação do seu dia-a-dia (COSTOLDI e POLINARSKI, 2009, p. 2)”.
 
Dado as premissas, estes recursos promoverão novas relações e uma elaboração mais crítica do saber dos educandos; isto é, as relações compõem o estabelecer de informações, diante de uma complexidade que parte do processo de construção da aprendizagem. A concepção de se propor ações de ensino a partir de textos planejados em torno de objetos de estudo se adéqua às expectativas criadas, como: o estabelecimento de conexões, comparações e a desenvoltura de capacidades de comunicar e argumentar.
 
As conexões estruturais dessa Sequência Didática possuem um olhar voltado para o processo de desenvolvimento, reconstrução de conceitos e valores da criança escrava enquanto sujeito no Ensino de História. Em síntese, as abordagens tornam-se significativas como um investimento efetivo e intelectual para o desempenho educativo.
 
Considerações finais

Para tal, Henri Moniot salienta sobre a função do documento para com o historiador e pontua que “o saber histórico é produto de fontes, todas elas vindas do passado, e de uma crítica vinda do historiador, um especialista, que explora seu conteúdo!” (MONIOT, 1993, p.26). Em vista disso, ao usar um documento transformado em fonte de pesquisa, o historiador parte, portanto, de referências e de objetivos muito diferentes. Além disso, destaca-se os cuidados que o profissional precisa ter para transformar estes documentos em materiais didáticos.
 
Nessa perspectiva, a sugestão do material didático pedagógico sobre a História da Escravidão no Maranhão faz alusão a aprendizagem histórica, onde Carlos Henrique Farias de Barros enfatiza que “[...] o ensino-aprendizagem da História Local configura-se como um espaço-tempo de reflexão crítica acerca da realidade social e, sobretudo, referência para o processo de construção das identidades destes sujeitos e de seus grupos de pertença” (BARROS, 2013, p. 03).
 
Posto isto, este material didático (SD) nos faz visualizar metodologicamente meios de como se trabalhar a História Regional, como por exemplo, os debates e discussões sobre a respectiva temática, na qual, busca-se aguçar o intelecto dos educandos sob os aspectos discernidos pela “escravidão” em São Luís do Maranhão, e assim instigá-los a uma reflexão sobre a sociedade em um tempo de passado e presente.
 
Referências biográficas

Ana Caroline da Silva Magalhães, Mestranda em História pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Estadual do Maranhão (PPGHIST/UEMA), na linha de pesquisa: Memórias e Saberes Históricos. Pós-Graduanda Lato Sensu (Especialização) em História da África, História do Brasil e História do Maranhão pelo Instituto de Ensino Superior Franciscano/IESF (2021 - 2023). Graduada em Licenciatura Plena em História, pelo Centro de Estudos Superiores de Caxias, da Universidade Estadual do Maranhão – CESC/UEMA (2022).

Jesus Hellen Leal Conceição, Mestranda em História pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Estadual do Maranhão (PPGHIST/UEMA), na linha de pesquisa: Memórias e Saberes Históricos. Pós-Graduanda Lato Sensu (Especialização) em História da África, História do Brasil e História do Maranhão pelo Instituto de Ensino Superior Franciscano/IESF (2021 - 2023). Graduada em Licenciatura Plena em História, pelo Centro de Estudos Superiores de Caxias, da Universidade Estadual do Maranhão - CESC/UEMA (2022).
 
Referências bibliográficas

BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de História, Memória e História Local. DIÁLOGOS – Revista de Estudos Culturais e da Contemporaneidade – N.° 8 – Fev./Mar. – 2013.
 
BITTENCOURT, Circe Maria F. Usos didáticos de documentos. In:______. Ensino de História: fundamentos e métodos. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008, p. 325-343
 
COSTOLDI, Rafael; POLINARSKI, Celso Aparecido. Utilização de recursos didático- pedagógicos na motivação da aprendizagem. I Simpósio Internacional de Ensino e Tecnologia. 2009.
 
GUEDES, Silmara Regina; NICODEM, Maria Fatima Menegazzo. A utilização de imagens no ensino da história e sua contribuição para a construção de conhecimento. Revista Eletrônica Científica Inovação e Tecnologia, v. 8, 2017.
 
LITZ, Valesca Giordano. O Uso da imagem no Ensino de História. Dissertação (Defesa de Monografia em História) – UFPR Especialização em Atualização Pedagógica. Curitiba, 2009.
 
MEIRELLES, William Reis. O cinema na história: uso do filme como recurso didático no ensino de história. História e Ensino, Londrina, v. 10, p. 77-88, out. 2004.
 
MONIOT, Henri. L’ usage du document fdace á ses rationalisations savantes, em histoire. In:AUDIGIER, F. (Org.). Documents: des moyens pour quelles fins? Actes du Colloque. Paris: INRP, 1993, p.25 - 29.
OLIVA, Anderson Ribeiro. Lições sobre a África: abordagens da história africana nos livros didáticos brasileiros. Revista de História. São Paulo, n. 161, dezembro, 2009, p. 213-244.
 
SLENES, Robert W. “Malungu, Ngoma vem!” África coberta e descoberta do Brasil. Cadernos do Museu da Escravatura. Luanda: Ministério da Cultura, 1995, p. 48-67