Talita Seniuk

GUERRA NA UCRÂNIA E JORNAIS: OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO MÉDIO

Talita Seniuk

 

Este artigo apresenta algumas possibilidades de como a guerra na Ucrânia pode ser utilizada nas salas de aula do Ensino Médio como uma fonte histórica e um instrumento pedagógico. O mesmo divide-se em quatro tópicos: História, teoria e metodologia; Ucrânia; Imigração ucraniana no Brasil; Possibilidades pedagógicas; respectivamente. Compreendem as referências autores consolidados nas temáticas expostas, tanto da História quanto da sua metodologia e veículos de imprensa virtuais para subsidiar as propostas.
 
História, teoria e metodologia

É notório o consenso de que a escola ocupa um lugar de destaque na formação dos sujeitos. Mesmo num cenário disruptivo, em que é possível aprender sobre quase tudo utilizando dispositivos eletrônicos e seus arcabouços virtuais, a escola ainda se mantém como sinônimo de aprendizado, para uma boa parcela da população. Dessa forma, cumpre a ela uma função social que extrapola a transmissão formal de conhecimentos (LAKATOS, MARCONI, 2014) impondo novos paradigmas frente à uma sociedade que se transforma vertiginosamente.
 
Consoante a estas mudanças, a educação básica precisa preparar seus estudantes para um mundo em que se exigem habilidades e competências que extrapolam os conteúdos curriculares. Tais aptidões, a serem lapidadas ainda na escola, levam o discente a refletir e consequentemente a agir sobre as demandas complexas que a vida impõe, colaborando com o pleno exercício da cidadania (BNCC, 2018). Almeja-se com essa propositura, de que os jovens tenham na educação escolar os subsídios para uma formação integral, para uma vida em sua plenitude.
 
E a História, nesse viés, assume, nas palavras de Rüsen “funções de orientação existencial” (2001, p. 34), permitindo a compreensão de questões sociais atuais na medida em que se apresenta como fundamental para a formação de indivíduos mais conscientes da conjuntura social à qual fazem parte. E, com isso, essa disciplina age em harmonia com os objetivos da Base Nacional Comum Curricular (2018), ao operacionalizar o desenvolvimento de capacidades sociais, emocionais e culturais durante sua efetivação nas aulas.
 
Embora, muitas vezes, possa parecer aos discentes de que a História se constrói de modo objetivo e sequencial, é fundamental que eles percebam que os acontecimentos históricos não podem ser explicados dessa maneira, ou seja, de modo simplista, como causa-acontecimento-consequência (BRODBECK, 2012). E essa característica proporciona o combate as sistematizações totalizantes (CERTEAU, 1982) que com suas verdades absolutas induzem ao erro às sociedades.
 
Ucrânia

A Ucrânia situa-se no Leste Europeu, sendo o maior país em extensão territorial dentro desse continente, uma vez que a Rússia, ocupa também a Ásia. Ela faz fronteira com a Bielo Rússia, Hungria, Moldávia, Romênia e Rússia, além dos mares Negro e de Azov. Seu solo, conhecido como chernossolo, possui características especiais de fertilidade, o que sempre motivou a cobiça dos seus vizinhos (BURKO, 1963).
 
A presença de tribos primitivas caçadoras coletoras em seu território, atual norte do Mar Negro, remonta ao Alto Paleolítico (40000 a 15000 a.C.), apesar de vestígios arqueológicos registrarem seres humanos há 700000 anos a.C. (YEKELCHYK, 2007). Segundo o mesmo autor, foi só aos 5000 anos da mesma era que estes grupos se sedentarizaram, devido a prática da agricultura. 
 
Posteriormente, existiu a Cultura Tripiliana, datada de 4000 a 2500 a.C. cujas características principais eram o uso do arado de madeira e rituais religiosos (YEKELCHYK, 2007). Entre 1500 a 750 a.C. foi invadida pelos cimérios, vindos da Ásia e assistiu no Mar Negro o estabelecimento de postos comerciais gregos. Citas, godos, sármatas, turcos (hunos, búlgaros, ávaros e cazares) ora expandiram, ora regrediram seus domínios nessa região, alcançando o século VII.
 
Com as invasões vikings, há o estabelecimento do primeiro Estado em solo ucraniano no século IX, a Rus de Kyiv, liderada por Rurik ou Rurikovytchi, que unificou diversas tribos eslavas de origem viking (BURKO, 1963). Em seguida, surgiram vários principados como o da Volínia e o da Galícia, que não conseguiram manter sua soberania perante seus vizinhos e foram anexados aos reinos da Lituânia e Polônia, respectivamente, na passagem do Medievo para a Idade Moderna.
 
Enquanto isso, no sul das estepes ucranianas emergiram povoações que abarcavam pescadores, caçadores e até saqueadores, que passaram a ser chamados de cossacos (YEKELCHYK, 2007). Eram homens que fugiam da servidão e desenvolveram habilidades militares bastante úteis para a época. Ainda que houvessem vários grupos cossacos, o principal foi aquele que habitou a fortaleza do Vale do Rio Dnipro, denominada de Zaporizhia Sich (SUBTELNY, 2009).
 
Paralelamente, Kyiv é tomada pelos russos. Enquanto o mundo presencia ao esfacelamento de muitos reinos, e em contrapartida, a unificação de outros, os ucranianos nesse período, subjugam-se a servidão da tríade russa, polonesa e austro-húngara e isso segue até o XIX (BURKO, 1963). Só no século seguinte, a Ucrânia experimenta uma breve liberdade e torna-se uma república, entre 1918 e 1919.
 
Os anos que seguiram, quando da sua junção compulsória à União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, liderada pela Rússia, impôs décadas de tragédias e sofrimento a milhões de ucranianos (SUBTELNY, 2009). Um exemplo, o Holodomor (Голодомор) que significa morte por fome ou por inanição ocorrido no biênio 1932-1933, ceifou aproximadamente 4,5 milhões de ucranianos (APPLEBAUM, 2019) e foi orquestrado pelo governo soviético, como uma política de estado para dizimar esse grupo étnico.
 
Dentro desse mesmo período, como se não bastasse a imposição da fome artificial, os traumáticos anos 30, nas palavras de Subtelny (2009), ainda mataram perto de 30 mil ucranianos que faziam parte da elite intelectual. Para Haneiko (1974) a liberdade de pensamento na Ucrânia Soviética era um delito.
 
Depois de ter alcançado sua soberania, como um país livre, a partir de 1991 a Ucrânia lidou com diversos problemas internos, causados inclusive, por interferências externas, tendo como expoente a cobiça da Rússia, que insistia em mantê-la sob seus domínios. Sob a alegação de serem “irmãos” étnicos, e até devido à proximidade territorial, os russos não pouparam esforços - diplomáticos e coercitivos – de se valerem de tal proximidade.
 
Na disputa pela presidência do país em 2004, dois candidatos ganharam destaque: Viktor Yushchenko, alinhado à Ucrânia, e, Viktor Yanukovytch, pró-Rússia. O primeiro, foi envenenado com dioxina (YEKELCHYK, 2007) numa tentativa de assassinato durante sua campanha; enquanto as pesquisas o colocavam como o favorito, muito à frente de seu oponente.
 
Após o resultado da eleição no mesmo ano, eclodiu a Revolução Laranja (Помаранчева революція). Foram uma série de manifestações contra a corrupção, a intimidação por votos e a latente fraude eleitoral nesse pleito à presidência. Se não fosse a presença de meio milhão de ucranianos na Praça da Independência, mais uma vez, o país cairia sob a interferência direta da Rússia. Para PLOKHY (2012) a vitória foi da democrática Revolução Laranja, que empossou Yushchenko, depois de outra eleição.
 
Na década seguinte, entre 2013 e 2014, a população saiu às ruas exigindo o alinhamento do país com a União Europeia e seu descontentamento com a corrupção política, característica principal do governo de Yanukovytch, eleito em 2010. Tal fato histórico é conhecido como Primavera Ucraniana ou Euromaidan (Євромайдан – euro praça) e marca também, a invasão russa da Crimeia, território ucraniano.
 
E em 2022, no dia 24 de fevereiro às 5h, a Rússia invadiu à Ucrânia. O pretexto do invasor, que alega uma intervenção militar e não declaradamente uma guerra é a desnazificação ucraniana, a proteção de russos étnicos que vivem em território estrangeiro e claro, a possibilidade de a Ucrânia aderir à Organização do Tratado do Atlântico Norte – OTAN. Tal ofensiva quebrou uma paz de oito décadas, desde a Segunda Guerra Mundial.
 
Imigração ucraniana no Brasil

Nosso país registrou três ondas migratórias distintas. A primeira leva de ucranianos que chegou em solo brasileiro data de 1891 e se estendeu até a eclosão da Primeira Guerra Mundial, totalizando quarenta e cinco mil pessoas (BURKO, 1963). A característica principal desse grupo era de que em sua maioria, eram camponeses e agricultores sem-terra, atormentados pelo fantasma da servidão que vigorou até 1850 na Ucrânia. No papel ela foi abolida nesta data, mas estendeu-se até o início do XX em muitas regiões.
 
Na segunda etapa, vieram aproximadamente nove mil ucranianos. A redução latente se justificou devido ao momento em que ela ocorreu: no período Entreguerras. O grupo social contemplado em questão se alterou, era composto por exilados políticos contrários aos bolcheviques e ao poder soviético russo (BURKO, 1963). Vale destacar que muitos soldados ucranianos lutaram nos dois combates, destruindo inúmeras famílias e ainda, a União das Repúblicas Socialistas Soviética – a URSS – controlava a locomoção das pessoas rigorosamente dentro do seu domínio, punindo os que desejavam emigrar.
 
E finalmente, na última, adentraram ao país por volta de sete mil ucranianos (BURKO, 1963). Mais uma vez, se comparado ao quantitativo da primeira entrada esse número é bastante pequeno. Entre os que chegaram figuravam prisioneiros de guerra, refugiados políticos e militares. Estes, em especial, assentaram-se em cidades, evitando o campo por já terem uma profissão. Muitos deles haviam presenciado os horrores da Primeira e Segunda Guerras, o Holodomor e claro, inúmeras outras políticas de estado do socialismo soviético genocida.
 
Estima-se que atualmente o número de ucranianos e seus descendentes no Brasil esteja próximo de um milhão, mantendo ainda bastante forte os contornos de sua presença nos estados do sul, onde é possível experimentar essa cultura de modo mais marcante. Vivencia-se nesse momento uma singela onda de cientistas ucranianos em especial; devido aos incentivos do governo do Estado do Paraná para receber os refugiados da guerra atual.
 
Possibilidades pedagógicas

Se a escola precisa municiar seus estudantes com conhecimentos e o desenvolvimento de competências e habilidades que extrapolam seus usos apenas no seu ambiente, mas que serão essenciais para a vida futura, é notório que para que isso se efetive são necessários muito mais que os usos dos objetos de conhecimento (BNCC, 2018), mas uma articulação deles em relação a contemporaneidade, tratando-se da História.
 
Considerando que somente através de um processo de ensino-aprendizagem correlato à realidade circundante, mas com vistas ao global é que os estudantes alcançarão a reflexão histórica. Se a cultura brasileira é ao mesmo tempo, singular e plural, composta por diversas outras; a valorização de uma identidade nacional, sem perder de vista as especificidades regionais se coloca como uma necessidade, pois a memória nacional se efetiva com o conhecimento da história cultural (FIGUEIRA; MIRANDA, 2012) das etnias que contribuíram e contribuem com esse complexo hibridismo.
 
A guerra na Ucrânia já se encontra registrada na história da humanidade e isso não pode ser alterado. Se para muitos brasileiros havia o desconhecimento dessa nação e até de ucranianos e seus descendentes em solo brasileiro e, praticamente nada pode ser feito por aqueles que não estão participando diretamente do confronto; emerge como uma possível contribuição a esta cultura, o uso desse fato histórico em sala de aula.
 
Nesse contexto, reconhecendo a identidade ucraniana da diáspora como parte integrante da cultura brasileira e parafraseando Le Goff (2003, p. 422) “[...] o estudo da memória social é um dos meios fundamentais de abordar os problemas do tempo e da história, relativamente aos quais a memória está ora em retraimento, ora em transbordamento.” E nesse momento, ela se encontra em transbordamento, comparando a atualidade às palavras do autor.
 
Se o confronto trouxe a atenção de toda a sociedade para a Ucrânia, os docentes podem se valer desse interesse para suas aulas. E para isso, há praticamente fontes inesgotáveis para tal debate, levando em conta, por exemplo, os inúmeros jornais. E além do tema central, a guerra enquanto fato histórico, outros subprodutos derivam dessa temática e contemplam o que se espera da História na escola.

“Sem entrar no debate teórico sobre essas questões, é essencial que os historiadores defendam o fundamento de sua disciplina: a supremacia da evidência. Se os seus textos são ficções, como o são em certo sentido, constituindo-se de composições literárias, a matéria-prima dessas ficções são fatos verificáveis. [...] Se a História é uma arte imaginativa, é uma arte que não inventa, mas organiza objets trouvés (objetos encontrados). A distinção pode parecer pedante ao não historiador, principalmente àquele que utiliza material histórico para seus próprios fins” (HOBSBAWN citado por FERRREIRA; FRANCO; 2013, p. 81).

E, valendo-se das palavras de Certeau (1982) é preciso separar e transformar em documentos aquilo que está distribuído de outra maneira. O uso de notícias em sala não é novidade, mas é preciso considerar que os jornais não possuem os mesmos objetivos que a historiografia. Eles servem a si próprios, compreendendo desde estratégias mercadológicas a grupos dominantes. Mas podem ser ótimas ferramentas, nas mãos de um professor.
 
O uso de jornais se apresenta como mediador entre as notícias e sua finalidade como fontes históricas. Ele propicia, uma atualização dos temas propostos no material didático (BRODBECK, 2012, p. 47) com uma facilidade que de outra forma jamais se alcançaria. O que pode levar anos para ser contemplado num livro de História, com um pouco de pesquisa docente se resolve prontamente.
 
E para isso, valendo-se da rapidez com que circulam as informações nos sítios virtuais, jornais eletrônicos são uma opção que aliam com maestria notícias e acesso imediato. Nesse sentido, apesar da dificuldade imposta pelo alfabeto cirílico adotado na Ucrânia, há vários veículos de imprensa que possuem sua versão “ocidental”, inclusive nas redes sociais. Tal postura facilita a obtenção de informações, principalmente em língua inglesa.
 
Entre os produzidos em inglês, o mais famoso é o KyivPost. Vencedor de vários prêmios europeus, data de 1995 e possui como lema “A voz global da Ucrânia”. Detém uma política de trabalho bastante austera em relação a fidedignidade das fontes utilizadas por seus jornalistas, exigindo uma ética nem tão presente em outros meios de comunicação ucranianos.
 
Há também o Texty. Fundado em 2010 por dois jornalistas ucranianos independentes, já recebeu diversos prêmios internacionais pelo seu compromisso com os fatos, seu viés é de jornalismo de dados. Não aceitam publicidade de terceiros para que não haja comprometimento do trabalho, e com isso, o jornal vive de doações. Fazem uma cobertura precisa dos avanços e retrocessos das tropas.
 
Outro, o Ukraїner, que apesar de ser um noticiário bastante atuante, surgiu como um projeto em 2016 voltado para a micro história dos ucranianos, em especial aqueles que migravam do campo para as cidades e jamais eram contemplados nas mídias de massa com suas histórias. A ideia inicial era o resgate de questões étnicas, geográficas e antropológicas, para que não caíssem no esquecimento ou ficassem restritas aos acervos familiares. Nesse momento, o jornal mantém o resgate histórico aliado às notícias sobre a guerra. Sua página nas redes sociais reúne charges de inúmeros artistas internacionais sobre a guerra, são imagens que falam por si; adequadas para uso em sala.
 
E o NV (HB em ucraniano) fundado em 2014 que atua no segmento de notícias virtuais e impressas não só da Ucrânia, mas do mundo, também segue pelo rádio. Frequentemente realizam parcerias com jornais internacionais como The Economist, The New York Times, BBC e Deutsche Welle. Além disso, contribuem com diversos institutos internacionais como governamentais e particulares.
 
E existem outros, de alcance mundial que também merecem destaque: BBC (Internacional), CNN (Internacional), Deutsche Welle (Alemanha), NY Times (Estados Unidos), The Times (Inglaterra), Le Monde (França), entre inúmeros outros. Inclusive, uma oportunidade pedagógica bastante interessante surge da confrontação da mesma notícia, publicada em jornais diferentes. 
 
Toda esta imprensa citada já publicou matérias desde o início da guerra sobre o uso de armamento proibido segundo o Direito Internacional (bombas de fragmentação, minas marítimas fora da zona de conflito), sequestro de comboios de ajuda humanitária, bombardeio de locais sob proteção internacional (hospitais, escolas, orfanatos, asilos) e a repressão e censura do governo russo para com seus cidadãos que se manifestaram contrários à guerra.
 
Estes exemplos, já bastam ao professor para trabalhar em sala assuntos que vão muito além dos objetos de conhecimento da História, mas que contemplam outros objetivos da sua área de conhecimento, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Eles permeiam debates sobre direitos humanos, tratados internacionais, soberania, liberdades, democracia, ética e moral, entre outros.
 
A guerra e tudo o que dela deriva auxilia no posicionamento do aluno perante as distintas escalas – local e global – com vistas a atualidade. Nesse sentido, abarca na Base Nacional Comum Curricular (2018) do Ensino Médio as competências específicas números 1, 2, 5 e 6, respectivamente com suas habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103, EM13CHS104; EM13CHS201, EM13CHS202, EM13CHS203, EM13CHS204; EM13CHS501, EM13CHS503, EM13CHS504; EM13CHS603, EM13CHS604, EM13CHS605 e EM13CHS606.
 
Embora essa guerra sozinha já baste para a historiografia, suas consequências diretas e indiretas resultam em oportunidades que articulam as competências específicas com o desenvolvimento de habilidades que não se encerram dentro das salas de aulas, mas que os estudantes carregam para além de seus muros, onde se espera, que em sua vida futura, não cometam os mesmos erros aos quais já estudaram. 
 
Considerações

Infelizmente, um fato histórico temido por todos os povos, trouxe o interesse global para a Ucrânia e sua cultura. Embora existam também outros conflitos acontecendo há décadas, foi a ofensiva russa que trouxe à tona dúvidas sobre a estabilidade de questões que permeiam direitos individuais e sociais transnacionais, entre outros. De qualquer forma, o Ocidente assiste perplexo a batalha que acontece no Leste Europeu.
 
Cabem na contemporaneidade, as palavras de Haneiko (1974) que afirmou em sua obra, de que todos têm a obrigação de proteger um povo oprimido e uma cultura agredida como um gesto de fraternidade entre os povos. Não se pode diretamente findar as sequelas que uma guerra causa, mas transformá-la em exemplo daquilo que não deve ser seguido e jamais repetido. E é isso que se deve ensinar nas escolas, a primazia dos direitos humanos e o respeito à soberania das nações sobre seus territórios.
 
A Ucrânia é a culpada para os russos; sua culpa é como aquela que o cordeiro carrega diante do lobo por instigar seu apetite (HANEIKO, 1974). Vale ressaltar que a guerra é da Rússia na Ucrânia. A Ucrânia não declarou guerra à Rússia, mas é vítima de uma agressão que atropela qualquer preceito. A Ucrânia, apesar de ser territorialmente pequena se comparada com a Rússia, mostrou para o mundo, através de seu povo, que sua grandeza e bravura, são maiores do que o tamanho de sua agressora. Слава Україні (Slava Ukraini – Glória a Ucrânia).
 
Referências biográficas

Talita Seniuk é licenciada em História pela Universidade Estadual de Ponta Grossa, em Ciências Sociais pela Universidade Metodista de São Paulo e em Filosofia pela Universidade Metropolitana de Santos; pós-graduada em Metodologia do Ensino de História e Geografia pelo Centro Universitário de Maringá e em Ensino de Sociologia pela Universidade Cândido Mendes. Coautora do livro As Ucrânias do Brasil: 130 anos de cultura e tradição ucraniana pela Editora Máquina de Escrever. Atualmente é pesquisadora integrante do Grupo de Pesquisa CNPq em Mídias, Tecnologias e História (MITECHIS) da Universidade Federal do Tocantins; Professora de História, Sociologia e Filosofia da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso; colunista do Jornal Ucraniano Pracia - Праця e colaboradora do Blog Exílio-migração política |humanidades digitais.
 
Referências bibliográficas

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